Lorsque nous communiquons dans notre langue maternelle, nous ne pensons généralement pas à ce que nous voulons dire. Nous utilisons inconsciemment la connaissance de cette langue. Cependant, lorsque nous apprenons une deuxième langue, nous développons un type de compréhension très différent.
La grammaire est la base solide sur laquelle le langage est construit. Elle est au cœur de la communication orale et écrite et nous permet d’être clairement compris par les autres.
Cependant, les leçons de grammaire peuvent souvent être perçues comme négatives et lourdes. Malheureusement, de nombreux professeurs de langues ont tendance à enseigner la grammaire de manière déductive, adhérant dogmatiquement à des principes qui étaient populaires il y a des décennies. On dit aux apprenants de mémoriser les règles grammaticales, ce qui provoque des sentiments négatifs de participation passive. Ces apprenants ne parviennent généralement pas à communiquer efficacement et spontanément en dehors de la salle de classe, bien qu’ils aient une connaissance considérable des règles de grammaire.
Il y a une citation célèbre de Winston Churchill dans laquelle il a déclaré: « Personnellement, je suis toujours prêt à apprendre, même si je n’aime pas toujours qu’on m’enseigne. » C’est ainsi que beaucoup de nos appreanants voient l’apprentissage et le développement.
D’autre part, une autre approche populaire souligne l’importance d’une interaction significative, qui reflète le processus d’acquisition du langage, à travers lequel les enfants apprennent la première langue. L’inconvénient le plus évident de cette technique d’enseignement est que les aprrenents ne communiquent généralement pas leur message correctement, car de nombreuses caractéristiques grammaticales ne peuvent pas être enseignées sans instructions explicites. En outre, les apprenants adultes ont peu de temps pour acquérir une deuxième langue étrangère.
Le projet TGSC s’adresse aux professeurs de L2. L’objectif principal du projet est de montrer aux professeurs comment faire la transition en douceur entre une étape d’apprentissage, dans laquelle une nouvelle règle grammaticale n’est comprise que, et une étape plus avancée, dans laquelle les règles grammaticales peuvent être utilisées rapidement et correctement dans la communication en temps réel.
La connaissance grammaticale pour la communication spontanée (GKSC) peut être définie comme une connaissance grammaticale accessible rapidement et facilement cognitivement dans le but de participer à la communication en temps réel.
Deux résultats principaux ont été élaborés dans le cadre du projet, le manuel TGSC et le curriculum, qui contenaient un large éventail d’activités pratiques disponibles pour les professeurs de langues et qui peuvent contribuer au développement de GKSC de différentes manières.
Premièrement, l’accent est mis sur le rôle de la connaissance explicite. Nous ne pouvons pas nous attendre à ce que tous les apprenants utilisent la fonctionnalité cible, telle que des phrases prépositionnelles ou des voix passives, avec précision pendant la pratique, à moins que des connaissances explicites n’aient été établies au préalable. Ce n’est qu’ainsi qu’ils peuvent surveiller leur discours en temps réel et corriger leurs erreurs.
Une fois que les apprenants ont développé des connaissances explicites, la pratique peut commencer. La pratique de la grammaire comprend une variété d’activités qui peuvent aider à développer GKSC (connaissance grammaticale pour la communication spontanée) de différentes manières. Certains d’entre eux sont beaucoup plus adaptés aux premiers stades de l’apprentissage, tandis que d’autres sont plus adaptés aux stades ultérieurs.
Distingem două tipuri de activități de practică gramaticală: activități de
Nous distinguons deux types d’activités de pratique grammaticale : les activités de communication axées sur les connaissances et les activités de communication ciblées. La fonction des activités axées sur la connaissance est d’aider à consolider des connaissances explicites précises en vue d’une pratique ultérieure. La fonction des activités de communication ciblées est de fournir aux apprenants la pratique dont ils ont besoin pour se préparer à une communication spontanée et fluide dans des environnements quotidiens. De cette façon, des activités axées sur la connaissance sont fournies comme préparation aux activités de communication cibles, et celles-ci sont fournies comme préparation à la communication hors classe.
Le rôle principal des activités axées sur la connaissance, souvent représentées par des exercices de grammaire mécaniques et répétitifs, est d’aider les apprenants au stade initial. Il pourrait être extrêmement difficile de comprendre parfaitement une nouvelle règle grammaticale dès le début. Les connaissances sont encore fragiles et inexactes, mais des explications claires et précises peuvent facilement déclencher une autocorrection. De plus, ce type d’activités ne doit pas devenir excessivement répétitif car cela pourrait compromettre l’implication de l’apprenant. Pour cette raison, ces activités ont pu être pensées et élargies au cours de plusieurs leçons.
Les activités axées sur les connaissances devraient également offrir des possibilités de rétroaction corrective. Les erreurs sont très susceptibles de se produire à ce stade de la pratique, et la rétroaction corrective peut aider les apprenants à corréler leur compréhension. Il est également important de se rappeler que les activités axées sur les connaissances ne doivent pas nécessiter trop de pressions de temps, car l’accès à des connaissances explicites pertinentes peut encore être lent et nécessiter beaucoup d’efforts. Les activités grammaticales écrites, ainsi que les activités orales, peuvent transformer les activités en activités idéales et axées sur la connaissance.
Une fois que les connaissances explicites sont précises et solides, l’étape de pratique communicative cible peut commencer. Les activités de communication ciblées aideront les apprenants à développer leur capacité à utiliser des structures grammaticales cibles avec un minimum de vitesse, d’attention et d’effort. Le terme couvre un certain nombre d’activités conçues pour être réalisées en binôme ou en petits groupes. Il s’agit notamment de dialogues, d’entrevues, d’activités de sensibilisation et d’activités de partage d’opinions. Ces activités sont généralement engageantes et interactives. Ils doivent être bien conçus pour préparer les apprenants à une communication fluide et spontanée dans des situations quotidiennes. Ces activités nécessitent beaucoup d’attention à différents niveaux, au-delà de l’utilisation de la grammaire (par exemple, le contenu du message, le vocabulaire, la prononciation, etc.).
Les demandes d’avertissement d’une activité peuvent être modérées par plusieurs facteurs. Un facteur important est la pression du temps. À mesure que la pression du temps augmente, le temps disponible pour accéder aux connaissances explicites pertinentes diminue, tout comme l’attention disponible pour se concentrer sur la forme. Un al doilea factor important este legat de gradul de spontaneitate pe care îl cere activitatea. À des degrés plus élevés de spontanéité, une plus grande attention sera nécessaire pour se concentrer sur le contenu du message et diminuera l’attention disponible pour se concentrer sur la forme cible. Un autre facteur important est l’objectif de l’activité.
Les activités de communication cibles doivent être ordonnées de manière à ce que l’attention disponible pour se concentrer sur la caractéristique cible diminue au cours de la pratique. Nous passons toujours d’activités faciles à complexes.
Un bon séquençage des activités grammaticales, un bon choix d’exercices, des explications claires et précises, une quantité suffisante de pratique contrôlée et une rétroaction constructive créent des conditions parfaites pour les apprenants de langues et les aident à devenir de meilleurs communicateurs.
Cet article est basé sur le manuel « L’enseignement de la grammaire pour la communication spontané », qui contient un aperçu convivial de la recherche sur le développement des connaissances grammaticales pour la communication spontanée et une compilation d’activités et d’exemples pouvant être utilisés en classe dans le but de développer ce type de connaissances.
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