Wenn wir unsere Muttersprache sprechen, denken wir normalerweise nicht darüber nach, was wir sagen wollen. Wir nutzen das Wissen dieser Sprache unbewusst. Wenn wir eine zweite Sprache lernen, entwickeln wir ein ganz anderes Verständnis. 

Grammatik ist das solide Fundament, auf dem Sprache aufbaut. Es ist das Herzstück der mündlichen und schriftlichen Kommunikation und ermöglicht es uns, von anderen klar verstanden zu werden. 

Grammatikunterricht kann jedoch oft als negativ und belastend empfunden werden. Leider neigen viele Sprachlehrer dazu, Grammatik deduktiv zu unterrichten, indem sie dogmatisch an Prinzipien festhalten, die vor Jahrzehnten populär waren. Den Lernenden wird gesagt, sie sollen sich Grammatikregeln merken, was negative Gefühle der passiven Teilnahme hervorruft. Diese Lernenden können normalerweise nicht effektiv und spontan außerhalb des Klassenzimmers kommunizieren, obwohl sie über beträchtliche Kenntnisse der Grammatikregeln verfügen. 

Es gibt ein berühmtes Zitat von Winston Churchill, der einmal sagte: „Persönlich bin ich immer bereit zu lernen, obwohl ich nicht immer gerne unterrichtet werde.“ So sehen viele unserer Schüler Lernen und Entwicklung. 

Andererseits betont ein anderer populärer Ansatz die Wichtigkeit einer sinnvollen Interaktion, die den Prozess des Spracherwerbs widerspiegelt, den Kinder durchlaufen, wenn sie ihre Erstsprache lernen. Der offensichtlichste Nachteil dieser Unterrichtsmethode besteht darin, dass die Schüler ihre Botschaft normalerweise nicht richtig vermitteln, da viele grammatikalische Merkmale nicht ohne ausdrückliche Anweisungen vermittelt werden können. Darüber hinaus haben erwachsene Lernende nur eine begrenzte Zeit, um eine zweite Sprache zu erwerben. 

Das TGSC-Projekt (Teaching Grammar for Spontaneous Communication) richtet sich an Lehrer einer Zweitsprache. Das Hauptziel des Projekts ist es, Lehrern zu zeigen, wie sie den reibungslosen Übergang zwischen einer Lernphase, in der eine neue Grammatikregel lediglich verstanden wird, und einer fortgeschritteneren Phase, in der die Grammatikregeln schnell und korrekt in Echtzeitkommunikation verwendet werden können, gestalten können. 

Es ist äußerst wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Ziel des Grammatikunterrichts nicht darin besteht, ein Verständnis für komplexe Regeln zu entwickeln. Was Sprachlehrer im Grammatikunterricht suchen, ist, den Lernenden zu helfen, eine gute Grammatik zu beherrschen, damit sie fließend und genau sprechen können, wenn sie die zweite Sprache verwenden. 

Das Unterrichten von Grammatik für spontane Kommunikation (TGSC) kann als grammatikalisches Wissen definiert werden, auf das mit Geschwindigkeit und kognitiver Leichtigkeit zugegriffen werden kann, um an Echtzeitkommunikation teilzunehmen. 

Zwei Hauptergebnisse, die im Rahmen des Projekts entwickelt wurden, das Handbuch zu TGSC und Curriculum, enthalten eine breite Palette von Übungsaktivitäten, die Sprachlehrern zur Verfügung stehen und auf unterschiedliche Weise zur Entwicklung von GKSC beitragen können.  

Zunächst legen wir großen Wert auf die Rolle des expliziten Wissens. Von den Lernenden kann nicht erwartet werden, dass sie das Zielmerkmal, das Präpositionalsätze oder das Passiv sein können, während der Übung genau verwenden, wenn das explizite Wissen nicht vorher festgestellt wurde. Nur so können sie ihre Sprache in Echtzeit überwachen und notwendige Anpassungen vornehmen. 

Sobald die Lernenden explizites Wissen entwickelt haben, kann die Praxis beginnen. Grammatikübungen umfassen eine Vielzahl von Aktivitäten, die auf unterschiedliche Weise zur Entwicklung von GKSC (Grammatical Knowledge for Spontaneous Communication) beitragen können. Einige von ihnen eignen sich besser für die frühen Lernphasen, während andere eher für spätere Lernphasen geeignet sind. 

Wir unterscheiden zwei Arten von Grammatikübungen: wissensorientierte und gezielte kommunikative Aktivitäten. Die Funktion wissensorientierter Aktivitäten besteht darin, genaues explizites Wissen in Vorbereitung auf die spätere Praxis zu konsolidieren. Die Funktion gezielter kommunikativer Aktivitäten besteht darin, den Lernenden die Übung zu geben, die sie zur Vorbereitung auf spontane, fließende Kommunikation in alltäglichen Situationen benötigen. Auf diese Weise werden wissensorientierte Aktivitäten als Vorbereitung auf gezielte kommunikative Aktivitäten und gezielte Kommunikative als Vorbereitung auf die Kommunikation außerhalb des Unterrichts angeboten. 

Die Hauptaufgabe wissensorientierter Aktivitäten, bei denen es sich häufig um mechanische, sich wiederholende Grammatikübungen handelt, besteht darin, den Lernenden in der Anfangsphase zu helfen. Es kann am Anfang äußerst schwierig sein, ein solides Verständnis einer neuen Grammatikregel zu erlangen. Das Wissen ist noch zerbrechlich und ungenau, aber klar und präzise 

Erklärungen können leicht eine Selbstkorrektur auslösen. Diese Aktivitäten sollten sich jedoch nicht übermäßig wiederholen, da dies das Engagement der Lernenden beeinträchtigen könnte. Aus diesem Grund kann es sinnvoll sein, diese Aktivitäten auf mehrere Unterrichtsstunden zu verteilen. 

Wissensorientierte Aktivitäten sollten auch Möglichkeiten für korrigierendes Feedback bieten. In dieser Übungsphase treten mit hoher Wahrscheinlichkeit Fehler auf, und korrigierendes Feedback kann den Lernenden helfen, ihr Verständnis anzupassen. Es ist auch wichtig zu bedenken, dass wissensorientierte Aktivitäten keinen großen Zeitdruck beinhalten sollten, da der Zugang zu relevantem explizitem Wissen immer noch langsam und mühsam sein kann. Schriftliche Grammatikaktivitäten sowie mündliche Übungen können ideale wissensorientierte Aktivitäten sein. 

Sobald das explizite Wissen genau und robust ist, kann die Phase der gezielten kommunikativen Praxis beginnen. Gezielte kommunikative Aktivitäten helfen den Lernenden, die Fähigkeit zu entwickeln, grammatikalische Zielstrukturen schnell, mit minimaler Aufmerksamkeit und Anstrengung zu verwenden. Der Begriff umfasst eine Reihe von Aktivitäten, die darauf ausgelegt sind, zu zweit oder in kleinen Gruppen durchgeführt zu werden. Dazu gehören Dialoge, Interviews, Informationslückenaktivitäten und Aktivitäten zum Meinungsaustausch. Diese Aktivitäten sind in der Regel ansprechend und interaktiv. Sie sollten so gestaltet sein, dass sie die Lernenden auf eine fließende, spontane Kommunikation in Alltagssituationen vorbereiten. Diese Aktivitäten erfordern ziemlich viel Aufmerksamkeit auf verschiedenen Ebenen, die über die Verwendung der Grammatik hinausgehen (z. B. der Inhalt der Nachricht, das Vokabular, die Aussprache usw.). 

Die Aufmerksamkeitsanforderungen einer Aktivität können durch mehrere Faktoren moderiert werden. Ein wichtiger Faktor ist der Zeitdruck. Mit zunehmendem Zeitdruck nimmt die verfügbare Zeit für den Zugriff auf relevantes explizites Wissen ab und damit auch die Aufmerksamkeit, die für die Fokussierung auf die Form zur Verfügung steht. Ein zweiter wichtiger Faktor hängt mit dem Grad an Spontaneität zusammen, den die Aktivität erfordert. Bei höheren Spontaneitätsgraden ist mehr Aufmerksamkeit erforderlich, um sich auf den Inhalt der Nachricht zu konzentrieren, und die verfügbare Aufmerksamkeit für die Konzentration auf die Zielform nimmt ab. Ein weiterer Faktor ist der Schwerpunkt der Tätigkeit. 

Gezielte kommunikative Aktivitäten sollten so sequenziert werden, dass die Aufmerksamkeit, die für die Fokussierung auf das Zielmerkmal zur Verfügung steht, im Laufe der Übung abnimmt. Wir bewegen uns immer von einfacheren zu komplexeren Aktivitäten. 

Die angemessene Abfolge von Grammatikaktivitäten, eine angemessene Auswahl an Übungen, klare und präzise Erklärungen, ausreichend kontrolliertes Üben und konstruktives Feedback schaffen perfekte Bedingungen für Sprachlerner und helfen ihnen, bessere Kommunikatoren zu werden. 

Der vorliegende Artikel basiert auf dem Handbuch „Grammatikunterricht für spontane Kommunikation“, das einen lehrerfreundlichen Überblick über die Forschung zur Entwicklung grammatikalischen Wissens für spontane Kommunikation und eine Zusammenstellung von Beispielaktivitäten und -verfahren enthält, die im Unterricht verwendet werden können um diese Art von Wissen zu entwickeln. 

Der Link zum Handbuch: 

http://tgsc-erasmus.site/wp-content/uploads/2021/11/TGSC-IO1-German.pdf  

Der Link zur Seite: 

https://tgsc-erasmus.site/de/projekt/  

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